对高校思想政治理论课教学定位的思考

代写论文库:教育论文时间:2018-04-23 20:05点击:

  【摘要】高校思想政治理论课是对学生进行全面、直接的马克思主义理论和思想政治教育的主渠道。它有政治性、理论性和生活性特征。思想政治理论课教学定位源于三者统一,从学生出发到教材,从问题出发到结论,实现思想政治理论课入耳入心。

  【关键词】高校;思想政治理论课;性质目标;教学定位

  习总书记指出,“高校思想政治理论课必须办好,关键是把教材编好,把教师队伍建设好,把课讲好。”对思政课教师而言,搞好教学是最本质最重要的事情。总书记讲话体现了思想政治理论课(简称“思政课”)的重要性。马克思也曾经指出:“如果从观念上来考察,那么一定的意识形式的解体足以使整个时代覆灭”,马克思揭示了意识形态问题的极端重要性。作为意识形态工作和思想政治教育的重要领域,高校思政课建设进入到最好时期,社会对思想政课教学寄予很高期望,思政课教师感到前所未有的压力,竭尽全力之后,发现思政课教学诸多地方不尽人意。为此,回归课堂,回归教材,回归教学,对思政课的性质目标进行再思考,对教学定位进行再认识,问题先行,结合学生特点,创新方法路径,提升教学魅力。

  一、当前思政课教学所面临的困境和现状

  思政课是高校学生的必修课,国家高度重视。教学实践中,发现思政课诸多困境:1、多元化时代背景下,思政课面临前所未有的挑战。海量信息和以教师为主导的单一教学产生了剧烈碰撞;意识形态多样化,思想文化交融交锋更加频繁,每一个事件出来都有若干种声音,统一变得困难;“在这样的复杂环境中,保持理论上的清醒、增强政治上的定力是很要紧的”,如何培养学生基本价值的坚守和辨别选择能力,如何建构精神家园和凝聚人心,如何传导一种核心和主导的东西,变得十分紧迫。2、互联网迅猛发展,深刻改变着舆论生成方式、传播方式和人的思维方式,这种变化同样使得思政课教学变得困难。年龄稍大一点的教师在教学中发现和青年人说话完全不在一个层面。在今天这样一个唯一的不变就是变的时代,思政课教师要找到变中之不变何其困难。当一代人的价值观和行为模式都发生变化了的时候,教育一定是难上加难。3、从学生需求看,学生对思政课积极性、认同度不高,提不起兴趣,厌学明显。他们天然的带着一种偏见和逆反走进思政课堂,教学变得比其他学科困难。于是,如何能够寻找到多元中的核心,如何能够以静制动找到变中的不变;如何能够反客为主让学生做课堂主人;如何把握他们认知学习的规律,这都是思政教师的难题。

  教学之“难”必然促成教师思“变”。不断探讨教学改革,全心全力,硕果累累;仍然面临老问题,听到质疑声,究竟为何?广泛调研,发现不少思政教师对课程的性质目标认识不到位或偏差,对思政课教学定位认识含混不清。具体在:一是认为思政课是贯彻国家意志的课程,等于政治课,是学文件、学讲话、学政论、喊口号,是强制排他,是灌输。结果是枯燥乏味、难以走心;二是认为思政课是传递客观知识的课程,等同知识型课程,等于哲学、伦理学、历史学、、社会学或心理学。结果是老师显得学识渊博,学生喜欢,完成知识目标,但没完成价值目标。三是认为思政课是满足学生需求的课程,等同生活课,段子电影心灵鸡汤故事会俏皮话精彩纷呈,老师语言幽默风趣生活经验丰富。结果是老师迎合,学生喜欢,目标缺失。如此三型教学,难达到对学生进行思政教育的预期,教学效果与它肩负的职责存在差距,没有生活根基,缺乏对学生需求的观照;没有过程和理论的展开,缺乏理论论证;没有内容的丰富和语言的魅力,这显然不是思政课,思政课叫思想政治理论课,它的思想性政治性理论性没有得到体现。

  二、高校思政课的基本问题厘清及教学定位确立

  高校思政教育是一项复杂的系统工程,高校思政课建设是关键的一环。为了提升思政课教学效果,群策群力改革,效果仍差强人意,实效性遭广泛质疑。教学需要回归,回归课堂、回归教材。基本问题需要厘清,厘清性质、厘清目标。思政课教学基本问题,是思政课教学定位准确的前提。如果基本问题不界定清楚,其他改革就是瞎改乱改。思政课基本问题由课的性质、理念、目标、逻辑和教法组成,它包括思政课性质是什么?思政课程和其他课程有何不同?要遵循什么教学理念?教学目标是什么?遵循什么教学逻辑?最后采取什么教学方法?问题有先后,不能倒置,基本问题解决,思政课教学定位自然清晰。

  思政课即思想政治理论课,它具有政治性、理论性和生活性的特征,它的教学应是三性统一,这是思政课较之其他课程困难的地方。因为它除具有教学工作一般特性外,还有特殊性。思政课教学与其他课程不同,专业课只要回应知识性、理论性即可,但思政课必须以专业知识为支撑实现政治和生活目标。思政课也与其他工作不同。比如学生工作只要关注学生生活和需求即可,但思政课担负着引导学生全面客观理性地认识当代中国、看待外部世界,树立正确人生观、世界观和价值观。课程特殊性决定思政课三性统一,否则思政课教师和班主任没区别,思政课教学和团委活动没区别,只讲政治和党委、宣传部工作没区别,思政课是宣传,但不仅是宣传;思政课是理论,但又不等同理论。教学中政治性、理论性和生活性统一还需对应将国家、知识和学生融为一体,找到实现政治目标、知识目标和个体目标的契合点,这个系统工程的完成,确实不易。

  带着反思与澄清,思政课的教学定位很明确:思政课是从教材经由教学而追寻培育且最终确立信仰的课程。以信仰为目标的课程的挑战性是最强的,它要有生活厚度做根基,理论厚度做媒介,政治高度做方向。教师作为思想使节,需在抽象的理论和国家的意志间,在学生和思想信息间搭建一个桥梁。要搭建好思想的桥梁,对教材内容有深刻理解,对理论问题有深刻把握,对学生成长需求有准确定位;要看到教材背后的理论问题,看到生活现象背后的成长问题,全面观照三性合一,寻到方法路径。马克思曾说:“主要的困难不是答案,而是问题。”马克思强调的正是问题于时代和自身理论发展的重要意义。基于问题先行,思政课教学路径应从学生出发到教材,从问题出发到结论。反之注定达不到教学目标。问题是教学起点,不是结论。从结论开始的教学必置于和学生的对立和冲突。因为后面的教学全是辩护,教与学严重分离。教学中对问题的提出和选择很关键,不是随机随意,而有明确指向性,一个问题不足以达到目的,需要设定一系列相关联问题一起完成教学任务,达到教学目标。问题产生,教学开始启动,如果我们站在学生的角度,遵循并沿着学生认知规律,带着他们的好奇、带着他们的需求、带着他们的认识往前走,对问题随机调整,展开与论证,从教材转化为教学,这样的课想让学生走神都难。

  【参考文献】

  [1] 马克思, 恩格斯. 马克思恩格斯文集[M]. 北京: 人民出版社, 2009,8:170.

  [2] 习近平. 习近平总书记系列重要讲话读本[M]. 北京: 人民出版社, 学习出版社, 2016:283.

  [3] 马克思, 恩格斯. 马克思恩格斯全集[M].北京: 人民出版社, 1995,1:203.

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